domingo, 21 de diciembre de 2014

Unidad 5. Actividad 5. Aplicación de una prueba

Para realizar esta actividad  se nos pide que que seleccionemos  cuatro unidades de evaluación (estímulos, ítems y guías de codificación) de alguno de los estudios internacionales, que  encontraremos en la página del INEE, que más se ajusten al nivel y materia que estemos impartiendo. Una vez que tengamos  el material a nuestra  disposición, debemos aplícarlo con nuestros alumnos. Debemos corregir la prueba según la guía de codificación para así poder comparar los resultados que hemos obtenido con las puntuaciones internacionales. 
Mis alumnos estudian  PCPI 2 en el IES Sierra de Mijas (Málaga). La prueba se ha pasado a 11 estudiantes de distinta nacionalidad, con un nivel bastante bajo y durante una hora. Sus edades oscilan entre 15 y 20 años.
He elegido las siguientes pruebas de competencia matemáticas TIMSS 2011: aritmética, algebra, geometría, estadística descriptiva. Las respuestas son de opción múltiple y de respuestas abiertas.
Han superado la prueba los siguientes alumnos:
Unidad 1: han superado la prueba el 32 %. (Cubos)
Unidad 2: la han superado el 46 %.  (Examen de Ciencias)
Unidad 3: la han superado el 70%.(Basura)
Unidad 4: la han superado el 32 %. (Estanterías)
Está en consonancia con los resultados obtenidos por el alumnado a quien se dirigió la prueba originalmente. Se eligieron preguntas de todo tipo. Las abiertas son las que menos problemas presentaron.
La conclusión que saco es que los alumnos están muy acostumbrados a resolver los problemas realizando operaciones de cálculo, por lo que ante este tipo de preguntas, su rendimiento baja considerablemente. Considero que trabajando más con ellos este tipo de ejercicios, sus resultados mejorarían notablemente.
La aplicación de la corrección de la misma mediante los códigos no presentó ningún problema.
Me quedo con una reflexión importante de todo este MOOC: deberíamos usar más este tipo de pruebas pues enlazan los contenidos con la vida real del alumnado.


Aprovecho este post como despedida. Agradezco a Alba, Mª Jesús, David y Juan Carlos su trabajo y a los participantes del MOOC por lo que he aprendido de vosotros. Hasta el próximo

Unidad 5. Actividad 4: charla 2 #preguntas PISA

En esta actividad hemos asistido a la segunda de las charlas del MOOC. En este caso  bajo el título Cómo se analizan los satos. Interpretación de los resultados. Los expertos, coordinados por Mª Jesús García, Ismael Sanz, Ruth Martín, Luís Sanz y Javier Crespo, debatieron sobre detalles relacionados con los datos obtenidos en las evaluaciones externas internacionales. Igual que en la charla anterior, también contestaron a las preguntas que los participantes dejaros en el espacio de la comunidad Procomún del MOOC.
En la charla se trataron temas de mucho interés. Frente a un esperada sucesión de datos y sistemas de análisis ni de cómo se obtienen  las comparaciones y distintos resultados tras las pruebas.
Entre esos  temas destaco los siguientes:
  •   Metodología y sistema educativo. ¿Deben cambiarse las políticas educativas tras conocer datos? Un ejemplo lo tenemos en Polonia tras los resultados de PISA 2000
  •        Incorporación de cuestionarios ara profesorado en las próximas pruebas.
  •      Análisis de los países que obtienen  los mejores resultados: Filandia, Corea y Japón, con el fin de adaptar sus sistemas. No parece muy eficaz, pues los contextos son muy diferentes

Conclusiones: es necesario un cambio metodológico. Debemos caminar hacia el trabajo por competencias, olvidarnos de metodologías que están muy alejadas de la realidad. Para ello es necesario un cambio de actitud tanto del profesorado como de las familias.  No olvidemos que las pruebas no trabajan sobre centros, ni alumnado concreto. Se va hacia una globalidad de los resultados.
De agradecer que se tocaran el sentido de las pruebas externas de la LOMCE que serán similares a las que hemos trabajado en este MOOC 
Puedes consultar la charla a través de este enlace


Unidad 5. Actividad 2: Charla #preguntasPISA


En esta ocasión en  la Actividad 5.2, se nos pide que hagamos un resumen sobre la charla del día 3 de diciembre. Dicha charla (Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas). En ella intervinieron los siguientes expertos David Cervera, José  Mª Sánchez, Joaquín Vera, Carmen Tobar Mª Jesús García, Lis Cercadillo.

Durante la charla se tocaron varios temas de los que podemos destacar los marcos teóricos de PISA, TIMSS, PIRLS; TALIS; PIAAC, la forma en que se realizan los procesos de pilotaje y aplicación, la selección de la muestra de los centros y alumnos participantes... Así mismo respondieron a las preguntas que los participantes en el MOOC pudimos dejar en  el espacios Procomún.


Estas fueron  mis impresiones:
Se comentaron cosas como de dónde procede la muestra sobre la que se realizan. Aprendimos que en España parten de las CCAA y de la titularidad de los centros. Sobre estos la OCDE elige a los centros donde se va a realizar. En cuanto a la elección del alumnado,  la elección se hace bien aleatoriamente (PISA) o a grupos completos (TIMSS y PIRLS). Se habló de la no obligatoriedad de la realización.
En segundo lugar se puso en relieve los cuestionarios de contexto de donde proceden datos que después señalarán el índice socioecómico y cultural sobre el que se aplica
Me llamó mucho la atención el hecho de que existieran dos tipos de pruebas de distinta dificultad para que la OCDE tuviera maniobra para convencer a los distintos países.
Finalmente, señalar que no cubren todas las competencias.

Puedes acceder a la charla a través de este enlace






   

domingo, 30 de noviembre de 2014

Unidad 4. Actividad 4. Elaboramos nuestros propios ítems

Propuesta
Ámbito científico
PCPI 2
Contenido curricular.  Ciencias y Matemáticas. Los agentes geológicos externos
COMPETENCIAS: Competencia matemática (medidas de longitud, resolución de problemas, operaciones sencillas), Competencia lingüística (comprensión lectora, interpretación de textos), Competencia de interacción con el mundo actual (identificación de paisajes), Competencia en el tratamiento de la información (redacción de textos a partir de informaciones diversas, visualización y análisis de vídeos).

Estímulo 1:
Observa la  siguiente imagen y contesta a las preguntas


­­­
a.- ¿Qué se representa la escala del mapa?

Distancia entre dos puntos
Los puntos rojos del mapa
La diferencia de altitud

Criterios de corrección
Máxima puntuación. Código 1. Opción 1
Mínima puntuación. Código 0. Otra respuesta.
Código 9. Sin respuesta

b. Formas de representar las escalas



Criterios de corrección
Máxima puntuación. Código 2. Opción válida.
Gráfica y numérica
Código 1.
Una de las dos existentes
Mínima puntuación. Código 0. Otra respuesta.
Código 9. Sin respuesta

c. ¿Qué distancia real, medida en kilómetros, hay entre dos puntos separados por 40 cm en un mapa a escala 1:500.000?


Criterios de corrección

Máxima puntuación. Código 1.

1cm equivale a 500.000cm
1cm equivale a 5000m, es decir 5 Km
40cm equivale a 40x5=200 Km.

A esa escala, un centímetro en el mapa equivale a 500.000 centímetros en el terreno (5000 metros, 5 Km.) 40 centímetros medidos en el mapa equivalen, por tanto, a 200 Kilómetros en el terreno

Mínima puntuación. Código 0. Otra respuesta.
Código 9. Sin respuesta

Estímulo 2.

El Torcal

El Torcal de Antequera es un Parque Natural situado en la provincia de Málaga. Las formas de las rocas le dan un aspecto interesante, y espectacular. 
Las rocas son calizas, presentando cierta fragilidad, son menos duras que otras, facilitando así las acciones de erosión.

Recuerda que la erosión es el desgaste del terrero producido por agentes externos (la lluvia, el cambio de temperatura, el viento), o por agentes internos (volcanes y terremotos). Al  mismo tiempo que se produce la erosión, los materiales arrancados son transportados y depositados en los lugares más bajos. 

Estas acciones originan estas formas del paisaje tan curiosas.
Son muy perceptibles las láminas o estratos de las rocas. Suelen aparecer en horizontal.

Al llegar al Torcal, después de contemplar el paisaje desde la zona de llegada, interesa dar un paseo por uno de los senderos previstos:

* Sendero Verde: Con una longitud de 1500 m, donde lo interesante es caminar tranquilo para observar el paisaje, la flora y la fauna. Se hace en poco más de una hora, o en hora y media.

* Sendero Amarillo: Con una longitud de 3 km.


a.   Define el término erosión

Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 1. El alumno contesta: es el desgaste del terrero producido por agentes externos (la lluvia, el cambio de temperatura, el viento), o por agentes internos (volcanes y terremotos).
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.

       b. ¿Qué agentes pueden ocasionar la erosión

Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 2. El alumno contesta agentes externos (la lluvia, el cambio de temperatura, el viento), o por agentes internos (volcanes y terremotos).
Código 1. El alumno contesta solo agentes externos. El alumno contesta solo agentes internos
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.

     c. En el paisaje natural del Torcal podemos hacer dos senderos.
Uno, el Verde, tiene una longitud de 1500 metros aproximadamente, y se tarde unos 45 minutos en hacerlo.
El segundo sendero, el Amarillo, tiene una longitud de 3000 metros, y tardaríamos 2 horas en recorrerlo.
  1.   Si nos propusiéramos  a hacer los dos senderos completos, ¿cuántos metros caminaríamos?
  2.     ¿Cuántos metros de diferencia hay entre los dos senderos?
  3.     ¿Cuánto tiempo más tardaríamos en recorrer el sendero Amarillo que el Verde?


Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 2. El alumno contesta todas las preguntas
Código 1. El alumno contesta algunas preguntas
a.- 4.500 metros
b.- 1.500 metros
c. 1 hora y cuarto
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.


Estímulo 3.






a.     Fíjate en la disposición de los estratos o capas en las rocas y descríbelo.








Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 1. El alumno  describe el paisaje
La formación se debe a un proceso que ha durado varios cientos de millones de años. Cuándo Europa se encontraba sumergida bajo las aguas del mar de Tetis. Es entonces cuando comienza una etapa de sedimentación de depósitos de conchas, caparazones,…, de animales marinos en el fondo del mar. Estos sedimentos se han ido acumulando y compactando formando estratos horizontales
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.

b    b. ¿Cómo se denomina este paisaje?



Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 1. Paisaje Kárstico o calizo
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.



Unidad 4. Actividad 3. Opinamos en el espacio de debate

En esta nueva entrada se nos pide dar nuestra opinión justificada acerca de las siguientes preguntas:
Cuando elaboras una prueba,
- ¿Qué tipo de preguntas utilizas frecuentemente?
- ¿Evitas algún tipo de pregunta?

Imparto clases del ámbito científico tecnológico en el PCPI2. No suelo evitar ningún tipo de preguntas, excepto aquellas meramente memorísticas. Prefiero las abiertas, cortas y directas. También las de opción múltiple. Sobre todo en las referentes a la parte de ciencias. Las preguntas de matemáticas son directas y objetivas

Unidad 4. Actividad 2. MOOCafé

Extraño MOOcafé el de este curso. Ante las dificultades de acudir a uno presencial y ante la poca oferta de uno virtual. Mª Adela Camacho y yo decidimos reunirnos en el salón de casa y debatir sobre Preguntas PISA.  El encuentro se llevó a cabo el día 30 de noviembre  a las 12 de mediodía. Estas son las conclusiones a las que hemos llegado

  •        ¿Conocemos la información de las pruebas externas?

    • No conocemos suficientemente las pruebas externas.  Conocemos más de ellas por las noticias de prensa.
      • La evaluación por indicadores y competencias se reguló con la LOE, ¿se está haciendo?
      En realidad nos apoyamos en metodologías más propias del siglo pasado. Se hace muy difícil evaluar por competencias
      • ¿Cuál es nuestra opinión sobre los ítems liberados de las pruebas internacionales?
      Sería muy interesante trabajar los ítems liberados en los centros. De hecho, en nuestros centros se está llevando a cabo a través de las reuniones de áreas de competencias.

      Concluimos en que es muy importante mantener estos debates ya que propician otros problemas metodológicos: importancia de implementar TICs en el aula, cambios metodológicos que incluya el trabajo por proyectos,… Observamos que no todas las competencias se trabajan en estos ítems.






      Unidad 4. Actividad 1. ¿Cómo corriges?

      Esta actividad consiste en hacer una reflexión a partir de las siguientes preguntas:

      Cuando en una prueba les planteamos a los alumnos una pregunta de desarrollar,

      - ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?
      - ¿qué procedimientos sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables)

      Suelo utilizar con mi alumnado (PCPI2) preguntas cercanas a su realidad. Intento ser justo, no muy severo ni tampoco con manga ancha.

      Para llevar a cabo la corrección de las distintas pruebas uso una matriz con las soluciones que me ayudan a mantener el mismo criterio en preguntas de desarrollo. 

      Prefiero preguntas de respuesta abierta, donde el alumnado demuestre lo que sabe hacer dejando ver sus conocimientos, destrezas y actitudes, mostrando su adquisición de competencias.

      En todo momento, mis estudiantes conocen los criterios que se van a evaluar.





      miércoles, 26 de noviembre de 2014

      Unidad 3. Actividad 4: Adaptamos los estímulos de dos ítems liberados

      En esta actividad se nos propone elegir un estímulo de dos estudios que evalúen la misma competencia, uno de educación Primaria y otro de educación Secundaria y hacer una propuesta de adaptación en función de tu grupo de alumnos incluyendo todos los elementos que consideremos necesarios para ello. Orientado a Ciencias de la Naturaleza, PCPI 2. Competencia Conocimiento del medio.

      1ª Pregunta.
      Mi propuesta es esta actividad, basada en las camisetas de distinto color, adaptándolo a su nivel, contexto (familia) y a sus necesidades (problema real: ¿por qué las camisetas se ven de color distinto según la luz?). La pregunta podemos verla en el siguiente enlace.
       TIMSS 2007. Preguntas de Ciencias y Matemáticas (página16-17)

      El alumnado deberá describir los resultados de su investigación.
      Con esta pregunta, adaptada para estudiantes de 2º de la ESO podemos conseguir despertar el interés por las ciencias, a investigar y a formular conclusiones. Para ello, deberán hacer el experimento en el laboratorio.


      2ª Pregunta.

      Mi propuesta para esta actividad  se basa en estudiar la energía del agua y cómo se transforma. La imagen muestra agua que cae de un tanque y hace dar vueltas a una rueda. Es una prueba destinada a alumnos de 8º grado (TIMSS 2011. Preguntas liberadas de ciencias, páginas 40-42). Aunque la prueba es para segundo de ESO, nosotros vamos a adaptarla a nuestro grupo de PCPI 2.


      Los niveles existentes entre el alumnado de 2º de ESO y de PCPI2 son similares. Por tanto no tendríamos que variar mucho la propuesta. La contestación de las dos primeras preguntas la buscarán en Internet y la última en grupos, en el laboratorio, una vez construida una maqueta

      lunes, 17 de noviembre de 2014

      Unidad 3. Actividad 1: Usos de los ítems liberados

      Esta actividad consiste en indicar cuales son los posibles usos que les puedo dar a los ítems liberados o la utilidad que pueden tener desde mi perspectiva.

      Como profesor de Ciencias de la Naturaleza, es evidente que usaría los que hacen referencia al conocimiento científico.

      ¿Qué uso les podría dar?  Los usaría para evaluar algunas de las unidades que trabajaría en el curso., como prueba inicial y como modelo para realizar mis propias preguntas.

      Considero que es importante crear una forma de evaluar al alumnado contemplando problemas de la vida real

      http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionsecundaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4b


      sábado, 15 de noviembre de 2014

      confrontando noticias

      Depende de las páginas visitadas podemos tener una idea más o menos efectiva de las pruebas PISA. Está claro que la inclinación política de la editorial pone mayor o menor énfasis en sus conclusiones.
      Cierto es que parece que nos encontramos en la cola de los países de la OCDE, pero es que  nuestro sistema educativo sigue anclado en unos prototipos que nos ayudan a superar estas pruebas.
      Podemos mirar a Finlandia, donde los niños conjugan ambiente familiar, instituciones educativas y contexto sociocultural favorable para su educación. Si a esto sumamos, la influencia del patriotismo surcoreano, tendremos el número uno en el ranking de países con una influencia en educación tras analizar la pruebas PISA

      sábado, 8 de noviembre de 2014

      Principales pruebas internacionales

      Principales pruebas internacionales

      -PISA: (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes). 
      Año de creación:2000
      Es realizado por 70 países. (España participa desde el principio)
      Estudio trienal en alumnado de 15 años al terminar la  ESO
      Mide las competencias lectora, matemáticas y ciencias(biología, física, química y tecnología).
      Recursos: Informes internacionales, informes nacionales y los ítems liberados.
      También se centra en otras competencias: resolución de problemas, competencias financiera.

      -TIMMS: (Estudio internacional de tendencias en matemáticas y ciencias)
      Se realiza en 4º de primaria
      Seguimiento de las áreas de matemáticas y ciencias.
      Estándares de seguimiento de contenido: Avanzado, alto, medio y bajo.

      -PIRLS: (Estudio internacional de progreso en compresión lectora).
      Se realiza en 4º de primaria.
      Mide evolución de "aprender a leer" a "leer para aprender".
      Se realiza cada cinco años.
       

      Otras pruebas: EECL, PIAAC, E&S online, TEDS-M, ETLS, ECES

      Presentación


      Hola a todos y a todas, mi nombre es José Martín Fernández, soy profesor de Biología y Geología en el IES Sierra de Mijas de Mijas, Málaga. Doy clases a un grupo de PCPI2 y compagino esta labor con la Jefatura de Estudios. Con este curso quiero practicar las TIC y conocer el funcionamiento de estas evaluaciones, para poder aplicarlas en  mi práctica docente.

      Estoy en el lugar señalado en el mapa y en @pepemartinf





      viernes, 23 de mayo de 2014

      Unidad 7: desarrollo profesional en el ABP

      Dos son las tareas encomendadas en esta última unidad:
      Actividad 7.1: Red de aprendizaje


      En nuestro proyecto intervienen mis socias de proyecto Juana María Pérez, Laura Jiménez y Mª Adela Camacho. Esta actividad está dirigida a alumnado de PCPI2
      En el nivel de colaboración contamos a los familiares del alumnado, al profesorado del centro, a la gente de la calle, pues buscamos opinión sobre el tema, pues al fin y al cabo, somos parte de nuestro entorno. En este apartado cuento con mi socia Magdalena Pastor
      En el tercer nivel tenemos la difusión del proyecto: la comunidad escolar, página web, blog, prensa local para reflexionar y debatir y que otros docentes puedan incorporarse a este proyecto. También interviene en este apartado mi socia  Claudia Montero.


      Actividad 7.2:
      La última tarea de este MOOC está relacionada con mi desarrollo profesional a través de la investigación. Para ello contestaremos a las siguientes cuestiones:
      ¿Cuál es mi pregunta de investigación en relación con el ABP?
      ¿Qué datos obtendré para responderla?
      ¿Cómo obtendré los datos?
      ¿Cómo los analizaré e interpretaré?
      ¿Cómo pienso darle difusión a los resultados de mi investigación?


      Guion de la investigación-acción en el ABP
      •  Título: Conociendo a Newton
      • Contexto:  alumnado de PCPI2 IES Sierra Mijas
      •  Introducción: En nuestro proyecto investigamos las fuerzas en la vida cotidiana, pero cabría la posibilidad de preguntarnos otros interrogantes partiendo de las características del alumnado:¿Cómo abordar las dificultades en la comprensión lectora cuando muchos de los textos de la documentación tienen un registro académico¿Cómo abordar las dificultades en el cálculo matemático cuando es indispensable su uso para realizar los estudios estadísticos?
      • Pregunta de la investigación: ¿Qué relevancia alcanza el conocimiento de las Leyes de Newton en la vida cotidiana: ley de la inercia, acción-reacción…?
      •  ¿Qué sabemos del tema?  Es importante la lectura de la biografía de Newton y de sus estudios, a través de ellas nos acercaremos a el conocimiento de hechos de la física del día a día.  Podremos relacionar acciones simples de nuestra vida a leyes formuladas por Isaac.
      •   ¿Cuál puede ser la solución del problema planteado?  El trabajo del alumnado, mediante experimentos simples y la puesta en común del registro de evidencias, junto al análisis de resultados y la elaboración de conclusiones nos llevará a superar el problema inicial
      • ¿Qué datos necesitamos saber? ¿Cómo obtendremos los datos?  Conocer las leyes de la física en la Tierra, para ello partiremos de un simple cuestionario para saber el punto de partida del alumnado. Además realizaremos una encuesta posterior al proyecto para conocer el grado de dominio de las leyes de Newton y su relación con la vida diaria
      •  ¿Cómo le daré difusión? A nivel interno del centro: a través de nuestro blog  y en la página web del centro.A nivel externo: nota de prensa en Mijas comunicación y Proyéctate




      miércoles, 21 de mayo de 2014

      Unidad 7: Agradecimientos

      Es muy importante en la vida agradecer lo recibido de otros. Pues aquí va mis agradecimientos.
      - Primero: a los profesores del MOOC por el trabajo realizado y por dinamizar.

      Link
      - Segundo: a mis socias del proyecto: Laura Jiménez, Juana Mª Pérez, Magdalena Pastor, Mª Adela Camacho y Claudia Montero. Por su magnífica colaboración y realizar su parte
      Link
      - Tercero: a todos los participantes del MOOC y mis tertulianos del MOOCafé. Por todo lo que he aprendido con vosotros

      Link

      Unidad 6: El centro como ecosistema para el diseño del proyecto

      En esta sexta unidad se nos pide dos actividades:

      - Actividad 6. 1: realizar un DAFO


      Mi experiencia  en ABP se reduce a experiencias individuales.

      En mis experiencias personales, mi papel ha sido de guía. Siempre las he empleado en mi metodología en grupos de Diversificación curricular y en PCPI. La flexibilidad que este tipo de enseñanza permite, ha provocado una cierta despreocupación del aprendizaje de contenidos y un acercamiento a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

      He podido observar que esto ha llevado a un resultado del  trabajo más efectivo por parte del alumnado: comparten idea, resuelven juntos un problema y pactan resultados finales. El hecho de que todos se impliquen enriquece el aprendizaje y conduce al éxito. Por tanto, es vital en este tipo de enseñanza la motivación; junto al uso de la tecnología (no olvidemos que se tratan de nativos digitales).

      El proyecto no ha de ser largo,  para evitar el desánimo. Por ello, lo aplico a pequeños trabajos de dos semanas pues, las características de mi alumnado no permite una mayor duración



      Actividad 6.2: MOOCafé 


      Ante la  imposibilidad de ir a uno presencial que se celebraba en Málaga, empecé a trabajar sobre la posibilidad de sumarme a uno virtual. Encontré una convocatoria lanzada por Antonio Mañas y me uní al grupo.

      Como podéis comprobar por las evidencias, resultó  una mezcla de virtual y presencial. Desde casa con Adela. Vía Internet con Antonio, Caro, Luís y Anxos. Desde Andalucía conectamos con la Comunidad Valenciana, Galicia y Canarias.

      El encuentro lo realizamos el 15 de mayo a las 19:30 horas aproximadamente. No pudo grabarse por problemas técnicos y al final, tuvimos que abrir un nuevo Hangout desde mi perfil. Previamente nos planteamos una serie de preguntas


      Tras presentarnos, nos concentramos en hablar de

      •        ABP y aprendizaje individual
      •       Evaluación del ABP incluyendo inteligencia emocional
      •       El currículo y el ABP
      •       Las evaluaciones externas.
      •       Cómo contagiar entusiasmo y liderar. Papel del equipo directivo
      •     ABP como metodología para la personalización de la educación en un enfoque de permanente formación de vida
      •        Otros aspectos que fueron surgiendo a lo largo de la conversación,…


      Desde aquí, quiero dar las gracias a mis compañeros de Hangout. He aprendido mucho de vosotros.


      domingo, 11 de mayo de 2014

      Unidad 5

      En la Unidad 5 se ha trabajado sobre la evaluación. La tarea encomendada se ha realizado en dos momentos:
      - Timeline sobre el proceso de evaluación: momento en que se evalúa, qué se evalúa y con qué herramientas. Así mismo, las actividades paralelas objeto de evaluación



      - La segunda tarea es la construcción de una rúbrica para la evaluación del proyecto

      Escala
      Rúbrica de evaluación
      5
      Hay evidencias de la comprensión del tema desarrollado. Se cumplió todas las asignaciones, incluyendo las actividades.
      4
      Hay evidencias de la comprensión del tema desarrollado. Se cumplió todas las asignaciones, incluyendo gran parte las actividades.
      3
      Hay evidencias de la comprensión del tema desarrollado. Se cumplió todas las asignaciones, gran parte de las actividades no fueron cumplidas
      2
      Hay evidencias de la comprensión del tema desarrollado. Se cumplió todas las asignaciones, incluyendo algunas actividades.
      1
      No se comprendió, ni trabajó en el proyecto